I: So, und hier Aufnahme läuft und (...) zunächst die Frage, haben Sie damals als von unserem Projekt Dikola aus die Fortbildungen stattgefunden hatten zu den Multiplikator:innen, hatten Sie da teilgenommen hatten Sie auch mit #00:00:23-5#

B: Mhmm (zustimmend). #00:00:24-3#

I: Ah Sie waren auch / sie gehörten da auch mit dazu zu dem Kreis, alles klar. (...) Genau darum soll es heute gehen, uns interessiert, was nach dem schulinternen Lehrkräftefortbildungstag ich glaube August 2021 muss das schon gewesen sein, was seitdem so in Punkto Fortbildung an der Schule so passiert ist, und das wäre vielleicht auch ein schöner Einstiegspunkt ersteinmal so ganz allgemein, was würden Sie sagen, wie hat sich das Fortbildungsgeschehen in Punkto Digitale Medien seit diesem Schilftag damals verändert oder entwickelt? #00:01:07-4#

B: Also für mich war die Weiterbildung insofern ganz gut, dass ich ersteinmal einen Eindruck bekomme was alles möglich ist, also es gibt sicherlich einen Unterschied ob man jetzt so / also wie affin man wahrscheinlich ist zu diesen digitalen Sachen, wahrscheinlich spielt das auch eine Rolle, wie alt man ist, aber jedenfalls bei mir ist es so, dass ich (...) mich dem gestellt habe, weil es einfach notwendig ist, damit umzugehen und es ist einfach so rum, aber ich / also ich privat, Sie sehen das, ich habe hier noch mein (unv.) liegen, so ist das alles irgendwie einfach. Und insofern war die Weiterbildung für mich so ein Ausblick, ich habe aber auch gemerkt, dass es sehr schnell ging für mich, wir haben die Sachen nicht erprobt und ich hätte wahrscheinlich manchmal so ein bisschen mehr nicht nur Information sondern auch Arbeiten am Programm oder so gebraucht, also wir sind wirklich Fälle, die für mein Gefühl so strikt durch, für andere mag das vielleicht anders sein, die dann das da schneller und (unv.) konnten. Wir haben den Schilftag gemacht, haben die Kollegen eingeführt in das was wir gelernt haben, haben wir uns alle so ein bisschen spezialisiert auf ein Programm. Und was hat sich seitdem an der Schule getan? Zum einen ganz grundsätzlich und als Voraussetzung: das Internet ist besser geworden. Es war so, ich habe mit einer vierten Klasse mit Teams gearbeitet und habe versucht, denen diese Plattform zu erklären, Unterricht zu machen für den Fall, dass die Schule wieder coronabedingt wieder geschlossen werden müssten, dass die einfach wissen wie gehen wir damit um, dass die angelegt sind die Programme. Und das erste Problem war schon sobald ich den ersten Film, irgendwas da zeigen wollte klappte alles zusammen und es ging gar nichts mehr. Das ist eben (...) die technische Ausstattung und ausreichend starkes Internet hat eben schon einmal das ganze ziemlich ausgebremst, die Euphorie, also am Anfang. #00:03:45-5#

I: Aber das ist besser geworden? #00:03:46-3#

B: Das ist besser geworden. Und das wird, wenn wir / wir ziehen ja im Sommer in die neue Schule, dann wird das eben auf dem Stand der Technik auch sein damit man dann / und ich umgehen kann mit dem allen. Denn es ist für mich noch dazugekommen, man hat ja immer / also ich in Klassenlehrer der zweiten Klasse und mit der dritten vierten kann man natürlich mehr von diesen Sachen machen als mit der ersten zweiten, weil tatsächlich eben diese Kulturtechnik Schreiben, ich / die Feinmotorik und so für mich eben in der ersten Klasse im Vordergrund steht und Schreiben lernt man einfach erst einmal durch Schreiben mit einer Hand, und meine Erfahrung war ganz oft die Kinder lieben es, mit dem Rechner etwas zu machen, aber da schaltet auch alles aus, Hauptsache das Ding ist aufgeklappt, also man muss schon erst einmal lernen schlaue Fragen zu stellen, um zu wissen, wo man hin will und was man eigentlich vorhat und so, und es ist oft so / also wahrscheinlich ist das im Grundschulbereich auch irgendwo noch so eine Sache, der Rechner geht auf, egal was wir dort machen, so die / und das ist ganz schön herausfordernd, weil selbst zu Recherchieren was ich hier anbieten würde im vierten, ist dann / man muss trotzdem erstmal wissen, was will ich herausfinden, was will ich für Fragen stellen, wo will ich hin, und (...) was wollen Sie eigentlich noch wissen, ich will Sie nicht / soll ich einfach erzählen? #00:05:25-5#

I: Ja ja ja, also das ist ein durchaus möglich / ein narrativer Einstieg ins Gespräch. #00:05:33-0#

B: Okay. Wofür hab ich das genutzt bis jetzt? Also es gibt ein paar Apps die ich nutze mit den Kindern, Antolin, da ist die Klasse angelegt, da bin ich aber wirklich Nutzer nur und so begreife ich mich tatsächlich auch, also ich bin niemand, der (...) / wenn das Ding nicht mehr das macht, was es tun soll, dann bin ich ganz schnell raus, der Rechner / also wenn irgendwelche Einstellungen dann nicht hinhauen und deshalb wäre es cool, wenn man tatsächlich an jeder Schule so jemanden hätte wie A, mit dem Sie vorhin gesprochen (...). Das ist eben total cool, wenn man dann wirklich / kannst du mir kurz sagen / A warum läuft das nicht, kannst du mal schnell gucken. Und das wäre eben im Zuge der Digitalisierung sehr hilfreich, wenn es Personal geben würde, was eben bei diesen kleinen Hürden, und das wissen Sie ja selber wie schnell kann irgendwas quer liegen und dann muss man erst einmal gucken, woran das liegt. Oder wenn dann dieser (unv.) ich kann das hier ich kann das hier, ich kann Ihre PowerPoint verändern (lacht), und ich dann so (erstaunt auf, lacht). (...) Also (unv.) unsere ganz schlauen die dann so #00:06:54-1#

I: Manche sind da schon ganz schön weit, ja. #00:06:56-0#

B: Bei Teams war dann jemand der herausgefunden hat, wie man das alles anders machen kann als ich das wollte, eigentlich cool weil ich dadurch die Schwachstelle entdeckt habe, aber  #00:07:11-2#

I: Also Sie benutzen aber schon im eigenen, wenn ich das richtig verstanden habe, Unterrichtsalltag, kommt Ihnen das schon zugute was sie damals gelernt haben, also das können Sie schon nutzen? #00:07:26-7#

B: Ja, es hat mir einfach den Horizont eröffnet, ich habe auch einmal Kahoot! gemacht oder so, aber das ist alles (...) oft noch niederschwellig, muss ich wirklich sagen, weil man für viele Sachen einfach auch eine Zeit braucht, um das anzulegen. Im Alltagsgeschäft es ganz oft so ist, dass der Lehrplan ist ziemlich straff gestrickt, also gerade in der ersten. Da habe ich vier Stunden Deutsch in der Woche und muss jede Woche einen Buchstaben schaffen, und wenn ich dann / erkenne ich nicht / dann muss ich das ein bisschen durchpowern, und das ist / ich kann es gebrauchen zum Beispiel beim freien Schreiben mit einer vierten, also wo ich wirklich ein bisschen Zeit (habe). Oder wenn wir irgendwas recherchieren, oder im Projektunterricht, weil am Freitag ist immer Projektunterricht, da im freieren Kontext nehme ich das und nehme das auch gerne. Aber ich habe nicht diese ganz speziellen Tools wirklich genutzt, die wir da mal gezeigt bekommen haben, also es ist wahrscheinlich sehr niederschwellig, was ich da tue. Ich habe nichts irgendwie was wo man das im T-Shirt ranhält und dann kommen irgendwelche Infos oder so, sondern es geht tatsächlich um Recherchieren, um Schreiben, um (...) also auch natürlich um irgendwie eine Information zu finden, oder mal ein Hörspiel zu machen. Vielleicht auch mal / doch was ganz gut war, war dieses / einen kurzen Film zu machen, das / da gibt es ja auch Tools die gut oder einfach sind und viel einfacher als mit Foto und Foto und (unv.). Ich würde mir manchmal das wünschen, dass unkomplizierter wäre, dass ich eben einfach ganz schnell reagieren kann, wir haben eine Frage, wir gucken mal nach, lasst uns mal irgendwie so und so ist es aber nicht, weil wir haben einen Beamer-Wagen auf der Etage, den müsste ich dann holen / also es ist einfach (...) es ist nicht so, dass ich eine digitale Tafel habe, ich gib das ein und wir gucken mal nach, wie das eben / wie ein Vulkanausbruch oder so sich so verhält, und dann lassen wir uns da mal etwas zeigen. Oder in Kunst, also ich bin auch Kunstlehrerin noch, da habe ich dann eben mein Laptop und so und dann muss ich noch irgendwelches Zeug umstöpseln, da ist der Spannungsbogen weg und dann sind die Kinder weg, also ich kann es zu wenig spontan einsetzen. #00:10:25-0#

I: Da fehlt einfach die Infrastruktur, die #00:10:29-4#

B: Ja. Und wir haben / also A hat das Lehrwerk von der ersten Klasse auch digital, das fand ich total gut, also der (lacht) bekommt das natürlich auch für den halben Preis und die Schule hat die nicht angeschafft, und das / sowas würde dann schon vielleicht auch in der ersten Klasse dann manchmal auch Möglichkeiten eröffnen, dass man die Lösungen einfach nachguckt und so, dass man dann auch mehr mit den Sachen arbeitet. Also ich denke, Infrastruktur, plus auch Investitionen, dass man mal sagt das bekommt jetzt jeder dieses Lehrbuch digital. Ich kann es ganz schnell irgendwie, ohne dass ich es mit diesem Wagen hin und her fahre, und hin und her / ranschmeißen und kann einfach (...) mich auf bestimmte Sachen auch einfinden und so muss ich das tatsächlich planen, und dann ist es auch so, dass natürlich die Räume hell sind, dass ich dann so einen halb wässriges Bild irgendwo habe, es ist (unv., lacht) (...). Dass ich dann manchmal auf meine (unv.) zurückgreife, weil das einfach (...). #00:11:49-8#

I: Und (...) jetzt nochmal stärker auf die Verbreitung des Wissens, was damals bei diesen Fortbildungen an Sie und Ihre Kolleg:innen da herangetragen wurde, Sie haben das ja dann beim Schilftag, den übrigen Kolleg:innen präsentiert (...) hat sich seitdem nochmal so etwas ergeben, dass Sie noch einmal irgendwie aus dem Kreis der Multiplikator:innen hinaus irgendwie fortgebildet haben? #00:12:36-5#

B: Also (...) ehrlicherweise muss ich sagen, dass es / ich glaube, dass A so ein Angelpunkt ist, und der war das glaube ich schon / der war schon vorher gut und affin, technikaffin, und hat halt sozusagen (...) den Kollegen auch die Sicherheit gegeben, dass wir bestimmte Dinge so der so umsetzen, weil man wusste, man kann einfach mal fragen. Wir haben / also zum Beispiel beim letzten Fasching, da hat er sowas gemacht mit den Kindern, Pokemonkarten erstellt und die mussten dann trotzdem noch einen Steckbrief schreiben und da gab es aber eine App, wo man das dann wirklich einfügen konnte und das war natürlich der Renner auch in dieser Kombination, Interesse der Kinder plus ich muss mir das überlegen und schreiben und vorher und das kommt zusammen, also das gibt es schon an coolen Anwendungen in diesem Bereich. Und (...) naja was ich denke, ist dass wir zum Beispiel dieses / ein Hörspiel machen, ein Film drehen und so, das ist niederschwelliger geworden, das trauen sich hier jetzt einfach auch mehr Kollegen zu. #00:14:04-9#

I: Also jetzt infolge dieses Tages? #00:14:09-3#

B: Genau, und wir haben auch diese Box mit den / ich habe diese (unv., Schiebefälle?) zum Beispiel gemacht, mit denen (...) wissen Sie, was ich meine? Nein? Ich wüsste jetzt auch gar nicht / also das man / das ist eine App, die uns gezeigt wurde, deren Namen ich gerade nicht parat habe, genau. #00:14:33-6#

I: Und was würden Sie sagen, wie stark werden, also wenn wir jetzt mal abgehen von so größeren Fortbilungs- oder systematischerer Fortbildung wie im Rahmen dieses Schilftages, hin zu eher informeller Beratung, findet sowas häufiger statt, oder (...) also quasi der #00:15:03-6#

B: Naja wir arbeiten mit Teams, aber das ist wahrscheinlich normal oder, in Schulen? Also wir arbeiten mit Teams, und sind / arbeiten auch kollaborativ an der Stelle und haben uns was das betrifft jetzt schon daran gewöhnt, dass wir Sachen zusammenschreiben oder dass wir irgendwelche Daten zusammen irgendwo einspeisen und so etwas alles, und dass man einfach auch mal jemand zuschalten kann, wenn man nicht da ist / das sind für Sie wahrscheinlich die einfachsten Übungen aber ich glaube dass das nicht an jeder Schule, an jeder Dorfschule oder so so ist #00:15:42-0#

I: Nein. #00:15:43-1#

B: Genau (...) das ist, was das betrifft schon ein großes Selbstverständnis gibt. Doch das kann ich schon sagen. Und dass wir also auch bestimmte / wie man bestimmte Dinge archiviert, zum Beispiel. Also wir machen freitags immer Projekttage, das heißt wir bearbeiten immer neue Themen und um das nicht immer wieder neu zu machen gibt es eben da auch ein Archiv, was wir da gemeinsam füttern und angelegt haben und was dort eben (unv.) tausend Ordner, Kopierblätter, die irgendwann niemand mehr findet und dann nur noch wegschmeißt, oder eben so etwas, wo ich dann denke, wow, das ist schon richtig gut. #00:16:33-2#

I: Und wie ist das in der Folge dieses Schilftages, haben die / also ist das dann schon so, dass Sie als Multiplikator:innen so ein bisschen auch als Ansprechpartner fungieren in den Augen der anderen Kolleg:innen, wenn mal irgendwie / wenn die mal Fragen haben, irgendwas nicht so richtig funktioniert? #00:17:04-9#

B: Ich glaube nicht. Also das ist (...) ich überlege gerade, ob das bei den anderen anders ist, aber das werden die anderen dann ja sagen. Vielleicht ist es bei mir auch (...) wie bei jedem eine Einzelding, also es war für mich eher so eine Privatweiterbildung, also wenn jetzt irgendetwas wäre, würde ich die Leute sowieso zu A schicken und sagen, so. Also okay, wenn es jetzt darum geht, wie kann ich bei Teams irgendetwas senden, aber (...) nein, ich sehe mich nicht wirklich als Multiplikatorin. #00:17:52-8#

I: Okay. Aber bei ihm würden Sie den, also (lacht) #00:17:58-1#

B: Ja auf jeden Fall, und (...) ich denke, dass es auch wirklich also zum Beispiel Worksheet-Go und so solche Sachen, die als Apps, die wir / das wird schon auch genutzt, und ich glaube, wenn ich nicht diese sehen würde was alles geht, und wenn es eben diese / also das habe ich in dieser Weiterbildung auch gesehen, würde ich wahrscheinlich sowas auch dann gar nicht / würde ich auf meine alten Sachen zurückgreifen, so hat es mich erst einmal neugierig auch gemacht, und ich merke auch, dass es Dinge gibt, die total Sinn machen, so schlimm ist das bei mir gewesen, und das ist schon mal viel. Als Multiplikatorin funktioniere ich nicht wirklich so, glaube ich. #00:18:48-3#

I: Aber es ist ja trotzdem, wenn es Ihnen geholfen hat, ist das ja #00:18:50-8#

B: Ja, ja. Also ich bin aufgeschlossener auf jeden Fall durch die Weiterbildung. Mir ist noch einmal mehr klar geworden, was das / also dass das für die, dass überhaupt kein Weg daran vorbeigeht, als die Kinder fit zu machen darin von Anfang an und frühzeitig und auch, dass die lernen gut damit umzugehen. Dass die auch lernen, sich selber zu regulieren, denn das ist ja für die meisten Kinder ein Riesenproblem, auch für viele Erwachsene, sich einfach mit diesen Dingen so auseinanderzusetzen, dass ich bestimme, wann ich einfach / also es als Arbeitsmittel zu sehen als was, was mich auch unterhält und so, aber dass ich trotzdem bestimmte wann ich wie viel von welchem brauche und will, und das erlebe ich ganz / das ist ganz heftig bei einigen (allen?) Kindern, dass die eigentlich oft Hilfe brauchen, das heißt so jetzt (hangel?) ich das Ding erst einmal wieder ein, und da (...) das schreckt mich auch manchmal ab. Aber das nützt nichts, wenn mich das abschreckt, weil das ist so und man muss lernen, damit umzugehen, und da nützt das gar nichts, das auszublenden. #00:20:15-0#

I: Jetzt muss ich mal auf meinen schlauen Zettel gucken #00:20:18-1#

B: Ja gucken Sie mal (lacht). #00:20:19-3#

I: was ich noch fragen möchte (...). Ich glaube, da haben wir schon zum großen Teil / hinter uns gebracht, vielleicht, wenn wir das noch einmal ein bisschen systematisieren könnten, wenn Sie jetzt aus Ihrer Perspektive sowohl aus der Multiplikator:innenperspektive aber auch ganz allgemein als Lehrkraft gesprochen, in Bezug auf günstige oder (unv., -bedingungen) für digitale Kompetenzen für die Weitergabe von / oder für die Fortbildung in diesem Bereich, was müsste dafür gegeben sein, oder, wenn Sie da so die Top drei nennen müssten? #00:21:13-7#

B: Also die technische Ausstattung müsste stimmen, dass man nicht immer Angst hat, dass alles zusammenbricht, und dann wäre es eben wirklich wichtig, um alle mitzunehmen, dass es jemanden gibt, der auf einem kurzen Weg auch greifbar ist, wenn irgendwas nicht läuft, um Leuten erst einmal die Sicherheit zu geben, dass das geht. Also dass man sich auf dieser Nutzererbene dann so sicher fühlt, dass man es auch wirklich einsetzt, bis man dann eben auch niemanden mehr braucht. Ich denke, dass das wirklich eine Betreuung / dass es wirklich cool wäre, wenn es an jeder Grundschule jemanden oder jeder Schule jemanden gibt, der das richtig kann, der das auch gerne macht, und der jetzt auch / der das dann auch erklären kann und möchte. Der da so ein bisschen #00:22:12-0#

I: Ohne Fachchinesisch? #00:22:13-0#

B: Genau. Gut ist es eben, wenn das jemand ist, der auch eine Lehrkraft oder der eben sozusagen auch den pädagogischen Mehrwert dann verstehen muss, den sowas bringen muss wenn man es einsetzen will. Also da kann ich nur den A über (unv.) loben, weil der macht das ganz großartig, und der ist halt immer hier, und hat eine Engelsgeduld (lacht), und so jemanden bräuchte es wirklich in den Schulen, um alle mitzunehmen, wenn ich dann erst irgendwie / oder man macht das so kleinteilig, dass man wirklich sagt, was wahrscheinlich die anderen zwar / diese Menschen können das zwar richtig gut, aber dass sich das alles so schnell ändert. Also wir hatten uns ja dann auf so ein paar Sachen spezialisiert, du kannst das das und das gut erklären, aber das ist wie so ein Tropfen auf dem heißen Stein, die Entwicklung geht so schnell, das heute noch up-to-date / also es braucht dann schon jemanden, der ein bisschen tiefer in die Materie eingedrungen ist, als auf dieser Nutzerebene für die drei Anwendungen (unv.). #00:23:30-3#

I: Okay, also ist es schon aus Ihrer Perspektive, ich will jetzt nicht total negativ klingen, aber, quasi dass was wir versucht hatten mit dem Ansatz schon noch zu / also in Anbetracht der Schnelligkeit der Entwicklung schon eigentlich noch zu wenig, also es bräuchte jemanden der da noch tiefer drin steckt? #00:23:55-9#

B: Also aus meiner Sicht wäre es gut, wenn es wirklich pro Grundschule oder pro Schule ein oder zwei geben würde, die auch Zeit dafür bekämen, die das bezahlt bekämen, die nicht nach Feierabend, weil sie solche netten Menschen sind alle noch hier mitbedienen sonder die wirklich spezialisiert sind auf das, was eben auf uns dann zukommt, und die (...) vielleicht auch weiterbilden die Leute ranführen und eben auch immer auf dem kurzen Weg zur Verfügung stehen, also ich denke das es nur / dass es so gelingen könnte, wenn da auch Zeit eingeräumt wird, wissen Sie ich, alle Lehrer die hier Klassenlehrer sind und so, haben ein ziemlich heftiges Pensum und dann überlegt man sich, ob man dann noch irgendwo in der Klasse anleckt und das und das und dann klappt das nicht, aber wenn jemand wirklich auch da Zeit hat und Affinität dazu hat, und dann sagt oh guckt mal das habe ich jetzt und wollen wir das mal und dann das vielleicht auch erst einmal so kleinteilig an die Hand nimmt und dann sagt, guck mal. Oder vielleiht auch einfach sagt komm ich lege dir das an und dann probieren wir ob das geht, oder irgendwie so, dass könnte ich mir gut vorstellen, und das würde auch denke ich vielen so die Scheu nehmen, weil es ist immer so, dieses ja wir machen das, und dann sind das so (unv.), aber wie oft macht man das wirklich, dass man das dann anwendet oder sagt (unv.) lasst uns mal so #00:25:42-5#

I: Aber trotzdem nochmal so als Rückfrage, die Inhalte, die da damals an Sie vermittelt worden in den Fortbildungen, haben Sie trotzdem das Gefühl, dass die beim übrigen Kollegium auch stärker angekommen, also über die Multiplikator:innen hinaus? #00:26:05-6#

B: Ja, ich denke den meisten wird es so gegangen sein, oh das ist ja cool. Das / also einfach so wie (...) ach das geht oder eben wirklich irgendwie / aber ich kenne jetzt niemanden, der das aktiv viel oder / nein, also der / nicht niemanden, das ist jetzt quatsch, aber der jetzt (...) es sind kleine Schritte nur, so, die da rüberkommen. (...) Ich hoffe, dass ich (unv., lacht) #00:26:50-4#

I: Aber es ist trotzdem etwas, es hat gewissermaßen zumindest ein bisschen gestreut, wenn auch nicht komplett? #00:27:02-2#

B: Na schon, also dass wir sozusagen irgendwie gesehen haben, was ist alles möglich, vielleicht auch was wollen wir an der neuen Schule, auch an technischer Ausstattung, was soll gehen? Und es hat schon eine Öffnung bewirkt, denke ich, der Lehrkräfte, dass man begreift dass es also wirklich einen Mehrwert hat, und dass es auch dran ist, einfach, dass es nicht nur irgendein Schnickschnack ist, den wir uns jetzt hier irgendwie machen können oder nicht, sondern, dass es wirklich ganz / klar wichtig ist, die Kinder da ranzuführen und denen Dinge mitzugeben, sowohl an / aufzuzeigen was alles positiv ist / also auch zu sagen, und das ist auch problematisch daran. #00:28:05-3#

I: Wenn Sie, ich glaube, die Frage ist schon so halb beantwortet, ich möchte sie trotzdem noch stellen, weil dies quasi die Schlussfrage ist, der Blick in die Zukunft, fünf Jahre, zum Beispiel, wenn Sie sich so aus der eigenen Perspektive / wenn Sie sich vorstellen, was müsste sich ändern, damit das Thema / damit sich etwas in Bezug auf digitale Kompetenzen zum positiven wendet oder fortentwickelt, welche ja / quasi was würden Sie als Lehrperson selbst benötigen? #00:28:50-8#

B: Das glaube habe ich schon so beantwortet, dass ich gesagt habe es muss eine verlässliche technische Ausstattung da sein, die auch zweckmäßig ist sozusagen, und es braucht wirklich (...) ganz kurze Wege zu einem Ansprechpartner, der nochmal tiefer drin steht als ich, und es braucht vielleicht auch / also wenn der Mensch vor Ort eben in der Schule ist vielleicht regelmäßig eine Information was gibt es denn alles, und dann kann man sich einfach, also ich bin überfordert, alle coolen Sachen mir anzugucken, die jetzt irgendwo entwickelt werden und so, aber wenn das jemand täte, der dann einfach mal vorsortiert und sagt, oh guckt mal, das ist cool, das könnte ich mir vorstellen für eine erste oder das könnte ich mir da so / das wäre schön. #00:29:51-9#

I: Und wie sollte Unterrricht generell aussehen, so in fünf Jahren? Also wo sehen Sie die Entwicklung des Unterrichts? #00:30:00-6#

B: Ich würde einen großen Unterschied nochmal machen zwischen Grundschule und weiterführender Schule. Also in / es muss sich / ich / muss ich mal überlegen also es ist so, dass natürlich die Erfahrung, die Kinder digital machen, das wollen die alle, das machen die automatisch, muss man gar nicht viel machen, das wollen, die wollen alle am Handy und am Rechner und zocken und so, in der Grundschule finde ich sind diese analogen Erfahrungen sehr sehr wichtig, nochmal anders als wenn ich jetzt mit Abiturienten irgendwie Unterricht mache oder so, da kann man ganz andere Dinge voraussetzen und die müssen ganz andere Dinge können, in der Grundschule denke ich braucht es die gute Mischung, die gute Ergänzung zwischen analoger Fragen analoger Erfahrungen, Fragen stellen, selber meinen Kopf benutzen, meine Feinmotorik ausbilden, und dann gucken an welcher Stelle ich die Hilfsmittel gezielt einsetze und da braucht es natürlich auch so etwas, also wir machen ja auch so einen Internetführerschein, das finde ich ganz großartig eigentlich, damit die Kinder (...) einfach wissen was ein Browser und was ist das und das also einfach so ein (Fachtermini?) kennen, dass sie ein bisschen an die rechtlichen Sachen auch herangeführt werden, an die Chancen und die Gefahren und das kann schon in der Grundschule passieren. Aber ich bin jemand der auch immer noch ganz viel Wert legt auf analoge Erfahrungen, also ich / wenn ich noch nie im Wald war und weiß wie das riecht und wie sich das anfühlt, dann brauche ich mir auch das nicht im Rechner angucken, also so (reingefühlt?) dazu. Und da gibt es einen großen Unterschied ob ich jetzt sechzehn oder ob ich eben sieben bin. #00:31:53-0#

I: Sie hatten vorhin auch schon gesagt, diese Bewusstsein auch für Grenzen, also dieses / wie ich denn in welchem Maße ich Medien nutze, welchem Zweck benutze, ist ja viel Erziehungsarbeit #00:32:12-2#

B: Ich unterhalte mich auch viel mit meinen Kindern, über die Sachen die sie interessieren oder diese / also diese ganzen Pokemongeschichten und so, weil ich auch einfach wissen will was reizt sie daran, was ist das, was die ganze Sache spannend macht und so etwas. #00:32:29-9#

I: Alles klar. #00:32:32-3#

B: Gut. #00:32:33-2#

I: Gut, dann wenn Sie nichts hinzuzufügen haben #00:32:37-3#

B: Nein. #00:32:38-2#

I: Dann wären wir soweit durch, dann stoppe ich mal die Aufnahme, so, ach wir haben schon wieder eine halbe Stunde, okay.